軽度発達障害児支援現場レポート―実践者のつぶやき―

　先生の武勇伝といっても、先生と子どもが格闘することではありません。
以前から度々登場している、年約50時間お伺いした幼稚園での先生方の実践者としての雄姿に敬意を込めての題名です。

思い起こせば昨年度の4月、園も私も、期待というよりはどうなっていくんだろうという不安のなか始まった特別支援教育の巡回相談。正直私は、そんなにうまくいかないだろうと思っていました。


そしてそれは、私が先生方を支援する力量がないという事実に直面する体験にもなるのだと、ある程度覚悟をしていました。


　いつも書いているように、支援はトレーニングではなく、子どもの脳機能(情緒的理解ではないという意味)の特徴の視点をもった理解と、その特徴をふまえたハードル設定で子どもの自然発達を最大限保障することがまず重要なわけです。


しかし、脳機能の特徴を知ることや集団の中で他の大多数の子とは違うハードルを適切なかたちで設定するというやり方、発想はこれまでの保育・教育には希薄で、ここが最大のネックになるだろうと思っていました。



　案の定、最初の数ヶ月は先生方も戸惑われ、そして、前回の訪問時お伝えしたことが浸透せずに自然に以前の保育に戻っていたり。

私がお伝えしていることが効果的であるのかどうかの懸念もおありだったのではないでしょうか。

しかし、たくさん訪問枠が確保されているなか、口頭で説明をするだけでなく、実際に私が活動の中に入り、口頭でお伝えしたことを子どもへの対応で具現化し、子どもの変容を目の当たりにしていただくことで、先生方の視点が変わっていったように思います。


ただし、戸惑いの次はジレンマ。先生方から「わかっているのにできない!」ということばを何度かお聞きし、私は「それでいいんです」とお応えしていました。


意識や視点を変えても、それが実践に反映されるのはそうたやすいことではないとわかっていますし、変わらなければならないのは対応する側であるという認識があれば、おのずと徐々に対応は変わっていくからです。

でも、先生方は当然苦しい。


そうこうしているうちに、子どもの小さな変化と何より先生方の小さな成功の実感の蓄積が・・・。


　余談ですが、私はクラスに入り支援員的に子どもに対応するのが大好きです。子どもの特徴をふまえての先回り戦略で、子どもに負担をかけずに適切な言動に導けた時、「よしっ!」って感じで心の中でガッツポーズ。


これを先生方も味わえば、実践者としてはたまらないモチベーションになるのではないでしょうか。


　
　乱暴、制止に怒る、集合しない、途中から出て行く、クラスを乱す、助言は聞けない・・・いろいろあり、私的にはちょ〜っと厳しいなーと思っていた子も含めたA君、Bちゃん・・・はどうなったのか。

迎えた年度末・新年度、「他の子とあまり変わらない」これが先生方から聴かれたことばです。
私もそう実感しています。


正直、私自身がこの成果に一番驚いているのではないでしょうか。
たった1年でここまで変わるとは!



いや〜、子どもってすごい! そして先生方凄すぎる!!


保育室内の配置や式典のセッティング、安定グッズの提供や子どもの実情にあったハードル設定・ことばかけなど今では、私が何か言わなくても、先生方自ら考え実践されているところがさらに凄い!!!


このすばらしい成果の要因は、

�@実際に私の実践を見ていただき、実践者としてある程度信頼していただく機会があった。
�A個々の子どもにフィットし、具体的で実効性の高い個別指導計画立案にかなりの時間と労力をかけ、子どもへの
　　対応にあたって先生方の思考の整理ができた。
�B園長先生と特別支援教育コーディネイターの先生がすばらしく、忙しいなかでもこれ以上ないという園内体制がと
　　れた。私が園に行かない間、担任をもたないコーディネイターの先生が、客観的に担任の先生への助言をしてい　　た。

などでしょうか。


　園には気になる子が何人かいますが、個別指導計画をきっちりつくり、先生方が思考を整理してのぞんだ子とそうでない子には、伸び率に差が見られたような気もします。

そして、幼児のうちに対応者が視点を変えれば、子どもは無理なく伸び、就学までに言動が目立たなくなる子が多いのではないかということもわかりました。



　昨年度1年、最強の誇り高きプロ集団と仕事をさせていただく機会に恵まれ、様々なことを学ばせていただきました。ときにプライドは、他からのことばを本能的に退けるものですが、それは本当の実践者としての誇りではないでしょう。

そして、子どもの自然発達を最大限に保障していただき、他の子とあまり変わらない状態にしていただいたこと、子どもに成り代り感謝の気持ちでいっぱいです。私が感謝するのは、筋違いでおこがましいのは承知してますが。




　私は、この園の実践を様々な講演会で紹介させていただいています。いたるところで苦労されている先生方や子ども自身に向け、この園の先生方の実践をお届けし、少しでも必要以上の負担なく育てて欲しい、育ってほしいと思うからです。そういう意味でもこの園の貢献は大きいといえるのではないでしょうか。



　今年度から園と小学校の一貫支援をさせていただいています。当初ちょっと変化は厳しいかなーと思った小学校も、少しずつ変わっていただいているのを実感します。


今年度は幼・小一貫の支援システムの構築と成果を、静かに勝手にもくろんでいる私です。
そして、すでに光が・・・。

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　やっと夏季実践者講座と大学院の集中講義が終わり、今日は、肩こりで頭痛とかすーかな吐き気に見舞われつつほっと一息です。


　実践者講座は、「実効性の高い個別指導計画の立案」というテーマで実施しました。先生方には、事前に私の方で作成したアセスメント(状態把握)表に、ご自分の担当の子どもの情報をご記入いただきご持参いただきました。

　
　
　1日目、軽度発達障害児指導実践概論と個別指導計画立案概論の後、アセスメント表の不適切な言動の要因分析をしていただき、その後こちらで用意した個別指導計画の書式で、先生方に指導計画を立案していただいてご提出いただきました。


　普段学校や園でやっているのと同じように、私の方で指導計画を修正して仕上げ、2日のケースカンファレンスで、細かい点の確認と修正について私の方からご説明差し上げるという流れで、出来上がった指導計画は、学校にお持ち帰りいただき、2学期に活かしていただくというわけです。


　今回の講座では、テキストの作成で脳みそが雪崩になるかと思うくらい大変でした。その理由のひとつに、脳機能の視点をふまえた要因分析のマニュアルを作成したということがあります。脳機能の視点といっても、私は脳の専門家ではないので、情緒的な要因分析ではないという意味です。

たとえば、「図工の作品が思うように作れず、ぐちゃぐちゃにしてしまう」というのは「プライドが高い」という情緒的要因ではなく、もう少し踏み込んで生得的な視点で要因を考えるというものです。ちょっと説明が大雑把ですみませんが、数ヵ月後には、このマニュアルをまとめて必要な方のお手元にお届けする予定です。


以前にも書きましたが、なぜこうなるのだろうという詰めが甘いと、ハードルの設定も、方法の選択も本人に合致したものにならず、指導成果がちょっと・・・と思っています。似たように見える問題でも、子どもによって、生得的な意味で要因はさまざま。たとえば、おなかが痛いという説明だけで、ぴたりと治るお薬を処方するなんて至難の業ですよね。原因も特定しないで。


　実は、連携している学校や園には、それなりにマニュアルをお渡ししていたのですが、どうも、私が修正させていただく率が80%くらいになっていたので、もっと精度の高いものが必要だと思っていたのです。

たとえば、ADHDの特徴として、「プランニング」というカテゴリーを作っているのですが、この中に、「順序だてて考えることが困難」という程度の抽象度の項目で記していました。これに今回は、これまで現場からいただいた、子どもの極めて具体的な言動を当てはめて作り直した結果、巻末付録として、LD,ADHD,高機能広汎性発達障害で、A4サイズで10ページになってしまいました。つかれたー。まだまだ、増える予定です。

ちなみに、テキスト本文は40ページ程度でした。


　でも、うれしいことに苦労した甲斐あって、今回の講座では修正率40%位になりました!!人知れずこんなところで達成感あり!の私でした。実践というマニュアルになりにくいものを、妥協して大雑把にせずにマニュアル化するって、本当に脳みそ爆発しそうな作業なんだなーとつくづく思いました。

　大変だったけど、頻繁な専門家の介入がなくても、学校現場でそれなりの精度の個別指導計画が立てられるようになれば、助かる子が一人でも増えるかもしれない。私のつたないマニュアルが、必要な方にお届けできるように、もうひとがんばりするとしましょう。　


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　夏季実践者講座の準備で何だかんだとあって、かなり投稿間隔があいてしまいました。もう少しゆったりとブログが書ける日が来るのを切望しています。忙しい忙しいということ自体、いろんな意味で力量がないってことの暴露で、かなり恥ずかしい状態ですが、今は結構いっぱいいっぱいで、本当のことを隠す余裕もありません。



　というわけで、いよいよ明日から2日間夏季実践者講座が始まります。先生方は、この酷暑の中、かなり高額な受講料を、たぶん自己負担で参加されます。本当に頭が下がります。
きっと私にはできない・・・。

　これまで約10年間、個別指導計画をつくってきた実践の蓄積を、きちんと先生方に提供せねば、と気持ちはかなり引き締まります。結構プレッシャーですねー。



　しかし、先生方がすばらしいとばかりも言っていられない。こんな講座は行政負担でやったらどうなんだろうと思ってしまうのもまた事実。今、にわかに「個別指導計画立案」について自治体からの講演依頼は増えていますが、2時間程度で何を伝えれば・・・と頭を悩ますことしばしばです。

　

リソースセンターoneの講座も、かなりのダイジェスト版で2日間、10時間程度はかかります。
そんなに簡単なもんじゃないんだけどなーと思ったりもしちゃいます。たぶん私が簡単につくるやり方を知らないのだと思いますが。


　個別指導計画立案は、かなりの集中力を要する結構大変な作業なわけです。2時間くらいのケース会議で立案できると思っている現場も結構あり、そのような依頼も来るのですが、ただあーだこーだ思いつくままに話し合っただけじゃ、きちんと子どもにフィットしたオーダーメイドの指導計画を考え、書面にするには程遠い。実は、このあたり、自治体や学校と私の間にズレがあり・・・。



　もちろん、短時間でできるだけクオリティーの高いものを立てるよう秘技を駆使しているのですが、先生方は、「みんなで一緒に」というのを結構好まれます。でもそれだと、わいわいがやがやで終わってしまうんですよねー。わいわいがやがや方式ではなく、秘技を使う理由を説明するのも結構大変です。



　今年度は個別指導計画がどのようなものが、どのような段取りで立案するものなのか、お伝えするということに意義を見出すことになりそうです。


　そろそろ次回は個別指導計画じゃないこと書きたいなー。


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　お盆だというのに、まだまだ仕事は続くのです。７月いっぱいで園や学校訪問のラッシュが終了し、８月の頭にリソースセンターｏｎｅの行事と大学院の集中講義の１回目が終わったかと思ったら、息つくまもなく、夏季実践者講座の個別指導計画立案のテキストの仕上げです。


　このブログの紹介に使っている写真は、我が家のベランダからの風景で山里住まい。もともとそんなにこんを詰めて仕事をするのではなく、豊かな自然のなかでの充実したプライベートをいい感じで仕事に活かす生活をするはず、いやしていたのですが、少々バランス崩れ気味。

今は子どもたちのために、できることをやらねばならない時期。無理をするとクリエイティビティーがなくなるし、ちっょっとスマートじゃないなーと思いつつ、ヘロヘロになりながらなんとかがんばってます。


　テキストは、どこかから持ってきたｋｎｏｗ　ｈｏｗの紹介ではなく、これまで実践で培ってきたものをまとめたものなので、かなりの生みの苦しみが・・・。何とか先生方のお役立ちたい。


　ちなみに、講演会などでお話する内容も、基本的に実践で培ったものを私なりに整理してお話ししているので、パワーポイント１枚つくるにも全力投球です。その方が、先生方や保護者の方に対して、説得力あるかなーなんて思ったりして。


　もちろん、論理的な裏づけはとっているつもりですよ。


個別指導計画立案のテキストは、
・個別指導計画立案の目的
・特別支援教育で求められる意識の転換
・見立ての仕方と重要性
・脳機能の視点をふまえた要因の分析
・アセスメント表の書き方
・個別指導計画の目標の設定の仕方
・支援の手立ての導き出し方
・評価の仕方

などを整理してまとめたものと、アセスメント表と個別指導計画の書式がとじられています。


　ブログを書いている場合ではないので、今日はこのくらいにしておきたいと思います。　


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　ちょっとバタバタとしていると、どんどん日にちが過ぎていき、投稿の間隔がずいぶんあいてしまいました。生来の怠け者の私にとって、7月は特に苦しかった。週3,4回はどこかに出かけて、講演会、研修会、ケース会議の毎日でした。そこに原稿の締め切りなどもあったりして。
やー、ついつい一球入魂でやってしまうので、もともと稼働率の低い頭を無理やり働かせることになり、ときどき顔面麻痺になりました。ぼやき。



　ところで、最近の講演会・研修会のご依頼のテーマでにわかに増えてきているのが、「個別指導計画の立て方について」。先生方本当に苦慮されています。だって、立て方を教えてもらったわけでもなく、立てられて当然って感じで、いきなり「立てろ!」って命令がきちゃったわけですから。


しかも、先生って仕事は傍から見るよりものすごーく忙しい。仕事量だけでなく、精神的にも。
「怒涛」という言葉がぴったりの日々をおくっていらっしゃいます。そこへ、個別指導計画だ、ケース会議だが入ってきたわけです。

本当なら、夏休みはどこか海外にでも行って、脳をリフレッシュさせて新学期にのぞんでいただいた方が効率的かとも思いますが、ずいぶん前から夏休みでも、毎日学校に行かなきゃならなくなっちゃったんですよね。こういう仕事は量じやなくて質なんだと思うのですが・・・。



　さて、個別指導計画のお話でした。以前、ある養護学校の校長先生が、「計画を立てるのは簡単だけど、運用するのは難しい」とおっしゃっていました。養護学校はもうだいぶ前から個別指導計画を立てています。そうなんです。立てるだけなら簡単。だってできないことを目標にすればいいし、指導側の願いを目標にすればいいのですから。


しかし、運用できない指導計画は指導計画とは言いません。実効性のない指導計画は、労力と時間の浪費になってしまいます。実効性がないのなら、最初から時間をかけずに簡単に立てておいて、教材研究に時間を当てた方がいいくらいです。


実効性の高い指導計画を立てるには、以前にも書いたように、まず脳機能の視点でうまくいかない要因の分析をする必要があるし、要因に即した目標を立て、子どもの脳機能の特徴に適した支援の手立てを考える必要があります。少なくとも、注意する、ほめる、繰り返させる、その都度声かけをする、言い聞かせる、約束させる、席を前にする、ゴールシールなどでは、効果的な手立てにはならないことも多いでしょう。



　残念ながら、2時間くらいの講演会で、実効性のある指導計画を立てることには至らない。学校は専門機関ほどの計画を立てる必要はないのでしょうが、それでも、先生が実際の子どもについて計画を立て、指導計画を立てる専門性を持つ専門家にチェックを受けるなどの実地研修を3年くらいやるとよいでしょう。そうすれば、適切な計画により子どもも変わり、先生も苦なく教育実践ができるようになると思います。




　個別指導計画の立案については、リソースセンターoneでも2日間をかけて夏期講座を行います。

指導計画の立て方や脳機能の視点をふまえた要因の分析の仕方などのマニュアルやアセスメント(状態把握)表・個別指導計画の書式などをまとめたテキストを使い、当センターのインストラクターの助言のもと、実際に先生方が担当していらっしゃるお子さんについて、指導計画を立ててお持ち帰りいただくという、実践者のための体験型講座です。


3年間一緒に指導計画をつくるのは難しいけれど、短期間でそれなりの効果を考えたら、こんなかたちになったようです。

期日は、
A日程　　8月　9,10日
B日程　　8月18,19日　どちらかをお選びいただくかたちです。

詳しくはリソースセンターoneのHPをご覧ください。
リソースセンターｏｎｅ　ＨＰアドレス　http://www.r-c-one.com/


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　今年度から本格的に通常級でも個別指導計画をつくることになりましたよね。


現場の先生方はものすごく忙しい中、どうつくったらよいのか戸惑いながら、それでもなんとかしなくてはとがんばっていらっしゃいます。


私も、今年度からいくつかの学校・幼稚園に定期的に伺い、個別指導計画をつくるお手伝いをしています。子どもの問題点を羅列して指導目標にする指導計画なら誰にでも簡単にできますが、それは指導計画とはいわないかもしれません。

指導計画は、子どもがその言動に至る理由、よんどころない事情（言動の要因）を脳機能の視点をもって想定するところから始まります。それを想定する作業が、子どもに歩み寄る、つまり子どもを理解するということのように思います。この作業なしに子どもを伸ばす指導計画はありえないといってよいでしょう。

軽度発達障害児の場合、障害に気付いてもらえないことが多く、「気を引きたい」や「プライドが高い」「自分の意見を通したくて暴れる」など、情緒的な要因分析をされることが少なくありません。この要因分析が、誤った対応の元凶となることが多いようです。


この作業は、かなりの時間と労力を必要とするもので、学校や幼稚園が設定できる時間でおさめるのはとても難しい。

そこで私は、アセスメント（状態把握）表書式、個別指導計画書式、アセスメント表と指導計画の記入マニュアル、理由（要因）を特定するための資料などをつくり、その一式を事前に学校にお送りしています。


先生方には、アセスメント表と個別指導計画にご記入いただき、ケース会議までに私のところにご返送いただきます。

私はそれらの書類を修正させていただいて仕上げ、ケース会議当日に持参して、修正した内容について解説をさせていただきます。今のところ、この流れが費やす時間とクオリティーのキープという関係においては、最善だと思います。


この過程で先生方は、子ども本人を題材として、その子の感じ方や思考の仕方の特徴を知ってくださいます。悪気でやってるんじゃないってこともわかっていただけるというわけです。
今まで以上に、子どものこと、ちょっとかわいいと思っていただけると思います。
まずこれがなければ、何をやっても子どもは変わってくれないでしょう。

先生方は勤務時間を大幅に超えてたくさんの質問をしてくださることもあり、一部ではありますが、私なりに手ごたえを感じている特別支援教育です。


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